最近，小琪給她講了件事，讓她警覺了起來。說是青藤小學的一位姓袁的數(shù)學老師的小孩在中考的時候數(shù)學失利了，沒有考上重點高中，只進了普通高中。
那袁老師雅瓊認識，以前代過藝成幾周的課，那時說班上孩子的作業(yè)不規(guī)范，要求全班的孩子全部抄三遍，因此雅瓊的印象比較深。據(jù)說袁老師家的小孩在小學的時候數(shù)學很好的，都是袁老師親自抓的，可誰也沒想到她的小孩竟然會在數(shù)學上翻船。
這件事在家長中引起了不小的轟動，甚至引起了一些家長質疑青藤小學的教學質量。雅瓊把這件事跟白校長說了，她想聽聽白老師的看法。
白老師聽完雅瓊的講述，倒是很冷靜，說道：
“這些家長們太多心了！這是哪門跟哪門吧，初中三年學的內容可比小學六年學的多多了，完全沒有可比性。要說只能是小學的時候沒有把習慣培養(yǎng)好，或者是小學的時候思維沒有拓展開來，到了初中就不能適應了?！?p> 如果說青藤小學的老師會忽略了小孩學習習慣的培養(yǎng)，這估計是沒有人信的。但說到思維沒有拓展開來，那倒是有可能，據(jù)說這袁老師對小孩要求很嚴格的，一步一步都得按照她的來，讓小孩不敢越雷池半步，久而久之，思維被禁錮也是有可能的。
說到這要求作業(yè)要求，雅瓊對藝成也有類似的要求，之前她是覺得袁老師說得有道理才要求藝成必須這樣做。
不過她對藝成的要求又與袁老師有些不一樣，那就是藝成只要能按教材上的表述方式來做就可以了。難道又是自己搞錯了？
“你讓他按教材上的表述方式當然沒有錯，教材上可是最經(jīng)典的，雖然說不能壓抑小孩的思維，但做題的時候規(guī)矩還要的，總不可能亂寫一通的，不但小學要這樣要求，初中高中也要這樣要求才行。”白老師說。
聽白老師這么一解釋，雅瓊心里安定了許多，她擔心自己也象袁老師一樣犯了錯。既然學習習慣沒有問題，那就是思維拓展的問題。看來還是得靠培訓班才行。
連續(xù)幾天，聽藝成說白老師給他加了練習，可雅瓊卻沒有發(fā)現(xiàn)練習的痕跡。她準備查看一下藝成的學情記錄。
這些孩子們的學情記錄確實跟以前有了些不一樣。
在記錄中她發(fā)現(xiàn)白老師給孩子們增加了之前在記錄里面要加強的知識，而且發(fā)現(xiàn)記號有些不一樣。以前都是用文字記錄的，現(xiàn)在卻在強化點后面劃起了“正”字，她問白老師：
“我看好幾個小孩的記錄里有用劃正字記錄了，是有什么特殊用意嗎？”
白老師沒聽明白雅瓊的意思，走了過來一看，哈哈大笑起來，說道：
“你們可能不會這樣記了吧，劃正字是我們的習慣，用來記錄次數(shù)的，你看這個正字還差兩筆呢，表示的就是差兩次重復?！?p> 這種表示法雅瓊以前也見過，只是她自己不用，但看到同一個知識點反復地做，她感覺有些多此一舉，心想，不停地重復還不如一次就吃透來得高效，問道：
“不停地重復？那不如一次吃透的好吧？”
“這個你們就不懂了?！卑桌蠋熡行┭笱蟮靡馄饋?，說道：“這重復可不是簡單地把之前的再做一遍。對有些知識是需要拓展的，拓展的知識就需要慢慢加深的，如果一次吃透倒是成不了習慣思維了，成不了習慣思維就只好不斷地練、練、練?！?p> 這倒是個新奇的做法，連續(xù)一周不停地加深，而又不是一次突擊做完。
這種做法在雅瓊的學生時代是沒有做過的，她知道每次到了大考的時候就會不停地練習，把以前做過的都復習一遍，她不知道白老師葫蘆里賣的是什么藥。
看雅瓊不懂他的意思，白老師干脆找了一位小孩的練習給她看，說道：
“你看這三次，雖然都是路程問題，但每一次的思維方式都不一樣，雖說不一樣，但又是一樣，第一天的換個思維與第二天第三天的就一樣了，這樣就可舉一反三，讓小孩的思維交織在一起，互相補充。”
雅瓊終于聽明白了白老師的意思，她接過白老師給他的練習一看，都是從一本《舉一反三，每日三題》的奧數(shù)書上復印下來的，便讓白老師把這書的原版拿給她看看。關于奧數(shù)的書雅瓊看過不少，但象《舉一反三，每日三題》這種這么簡單的她還真沒注意。
每天三道題，不多做，也不少做，卻又從不間斷。不只是藝成，所有的小孩都有參與。
看到這么簡單的題目，雅瓊笑了。她懷疑白老師這種做法是不是真的有效，但她沒有跟白老師說破，開起玩笑來，說道：
“你這是奧數(shù)上面來的知識呀，早知道你教奧數(shù)，那我就不用給藝成報培訓班了?！?p> 白老師沒注意聽她話中有話，認真地說道：
“現(xiàn)在可還不行，我試用的范圍還不夠大！很久以前看這書有點意思，給小孩們試了下，發(fā)現(xiàn)小孩并不會有太大的壓力，做起來了很快，所以就選它了。你到時看，現(xiàn)在藝成每天做三個題目，期末考試肯定可以把他們青藤小學的壓軸題給做出來?！?p> 原來這就是白老師的新方法！竟然有這么簡單的事？
雅瓊對白老師的話將信將疑，但想想這樣做反正沒有害處，那就等期末來看效果吧，到時就知道白老師說的對與不對。
話雖這么說，但白老師家的玩具多，每次藝成都是玩得不亦樂乎。雅瓊看到藝成整天不務正業(yè)的樣子，說：“別人都在學奧數(shù)，學英語，你看你就知道玩?！?p> “看你說得多難聽呀，白老師說我們小孩的任務就是玩，我在完成白老師交給我的任務呢?！彼嚦傻靡獾卣f道。
“你要玩也可以，那咱們可說好了，你下學期就進三年級了，如果你做完了作業(yè)，再加三道題目，那我就讓你玩。”
“三道？我現(xiàn)在已經(jīng)每天加做了白老師布置的三題了，你又來三題，那不成了六題了？那我不可干了呢?！彼嚦煽棺h起來，差點把手里的玩具給甩出去了。
“好，好，好，咱藝成不想做就不做便是?！辈恢裁磿r候白老師過來了，笑呵呵地插起話來。
藝成聽到白老師這話，樂了，朝雅瓊做了個鬼臉，繼續(xù)玩自己的去了。
雅瓊看白老師這樣安排，不便在孩子面前說什么，待藝成去玩玩具了，她跟白老師聊起下學期藝成去英達上奧數(shù)班的事來。
“英達的奧數(shù)班一周上兩節(jié)課，可不是象你這樣每天三道題的，他們一上就一個模塊，一個單元的。”
“嗯，不過沒關系的，到時我自有安排，這些我都想好，他們照著做就可以了，一定要要孩子們形成數(shù)學思維，一定要讓他長期堅持。很多人都不懂的，奧數(shù)的題目靈活，每一次都比上一次靈活一點，如果一次做太多了，之前簡單的思維不花時間消化，就進到了更靈活的思維，那小孩的思維豈不亂了去？思維亂了還怎么拓展思維呢？更不用想去思維意識了?！?p> 白老師這話聽起來有些道理，與雅瓊之前讀書時的經(jīng)歷差不多，她更容易接受。
要學習好，除了勤奮之外，如何去安排也很重要。這就象廚師炒菜一樣，同樣的原料，好的廚師與差的廚師炒出來之所以有區(qū)別，那都是因為火候掌握得不一樣。在白老師看來，青藤小學那袁老師看來是火候沒有掌握好。
聽白老師說得有道理，雅瓊心里不禁對藝成期末考試的成績有了一點小期待，她想如果真如白老師所說的那樣，那就成了十幾年前自己學習的方法，憑著自己在以前學習過程中所形成的各種經(jīng)驗，那她可放心大膽地指導藝成的學習，不用再擔心什么傳說中的新學法、新教法。
有了這個期待，雅瓊想好好地比較一下藝成的學習中到底缺什么，需要怎樣去改進。她沒有再去干預白老師對藝成所加的數(shù)學三道題，反正有白老師照看著，她只要觀察就行。
離期末考試還有一周時間，家長們不再把小孩送服務社。
聽白老師說，到了期末考試前的這一周都是這樣。家長們這時更加關心小孩的成績，不管是有時間的還是沒有時間的，總得陪著孩子好好復習，畢竟一個學期下來就看這幾天的表現(xiàn)。家長們不再將孩子往好幫手送，而是直接回了家。
如果把藝成放在白老師那里倒是件麻煩事，白老師照顧他一個人也不像那回事。于是雅瓊也一樣將藝成接回了家，讓他在家里復習。她下了班便早早地回了家，照顧好藝成的飲食，督促學校里布置的復習任務以及白老師交待的一些要求。
前幾天白老師已經(jīng)跟雅瓊交待過，當時白老師拿出記錄本看了看，對著上面的記錄交待雅瓊與藝成一些事項之后，沒有再多說什么，讓雅瓊自己去照看藝成。她除了讓藝成去完成學校里布置的復習任務，另外給他按白老師說的那些注意事項安排了個計劃，讓他在最后幾天里好好按計劃復習。
不只是白老師的好幫手服務社孩子少了，青藤小學附近的那些服務社也一下子安靜了下來，家長們都趁早回家陪孩子，為的都是爭取在期末的時候考個好成績。盡管學校里不搞排名什么的，但家長們自然心里有桿稱。